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別哭 我的孩子—一個(gè)單親離異家庭的小女孩
家庭對于幼兒的心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，起著(zhù)十分重要的作用。家庭教育，對幼兒身心的健康成長(cháng)，占著(zhù)至關(guān)重要的地位。而家長(cháng)，作為幼兒的第一任老師，他們在幼兒的成長(cháng)中具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會(huì )環(huán)境的多元化，使得種種因素造成了一些單親家庭。
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，隨著(zhù)近年來(lái)離婚率的逐年增長(cháng)，因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中，大的受害者是失去父（或母）疼愛(ài)的幼兒。這些幼兒的成長(cháng)，由于受到其特殊家庭環(huán)境的影響，心理健康受到嚴重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行為問(wèn)題層出不窮，受到社會(huì )越來(lái)越多的關(guān)注。
一、幼兒基本情況表現：
5歲的小語(yǔ)是個(gè)大眼睛小美女，性格開(kāi)朗、活潑。在幼兒園里，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語(yǔ)言表達能力十分強；但個(gè)性較強，脾氣倔強。與老師 的互動(dòng)中表現出：喜歡在老師、集體面前愿意表現自己，做老師的小幫手，幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動(dòng)中表現出：與小伙伴之間，能和小朋友一起愉快地 游戲，也愿意幫助同伴，但同伴關(guān)系中一直處主導地位，要求小伙伴按照她的意愿游戲，且不愿意分享。
二、家庭情況表現：
孩子四歲時(shí)，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養。雖然媽媽工作較忙，關(guān)心孩子的時(shí)間較少。但是媽媽除工作外，把所有精力、關(guān)愛(ài)都傾注在了孩子身上，對孩 子是十分溺愛(ài)。無(wú)論孩子要什么，媽媽也都是依著(zhù)她。因而，小語(yǔ)對于媽媽?zhuān)翘貏e的依賴(lài)。
三、孩子的問(wèn)題表現：
（一）小語(yǔ)在幼兒園的表現：
記錄一：
從小班上學(xué)期12月份開(kāi)始，本來(lái)高高興興上幼兒園的小語(yǔ)，早晨來(lái)園突然開(kāi)始哭鬧。一邊哭，一邊說(shuō)：“我要媽媽……媽媽什么時(shí)候來(lái)接我……我還沒(méi)有和媽媽說(shuō)我愛(ài)她……我要和媽媽說(shuō)一句話(huà)……”一整個(gè)月都是如此。尤其在雙休日后周一上學(xué)，小語(yǔ)情緒為激烈。
有好幾次，媽媽早上將她送到了幼兒園門(mén)口，她哭鬧的厲害，媽媽就將其接回家。
記錄二：
在幼兒園的一日生活中，如若發(fā)現任何一位老師沒(méi)有在自己的視線(xiàn)范圍內，就會(huì )立刻緊張起來(lái)，情緒不穩定。某日下午，我搭班王老師外出開(kāi)會(huì )。一整個(gè)下 午，她問(wèn)了我好幾次“王老師去哪里了？王老師什么時(shí)候回來(lái)？她為什么還不回來(lái)呢？……”甚至，她還會(huì )問(wèn)：“楊老師，你在的對不對？你不會(huì )出去的對嗎？你會(huì ) 陪著(zhù)我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……
記錄三：
在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )問(wèn)：“老師，你怎么不請我回答呀？你會(huì )請我的對嗎？老師，你表?yè)P我了嗎？我很棒對不對？”如果老師長(cháng)時(shí)間沒(méi)有關(guān)注到她，甚至因為她犯了錯誤批評她時(shí)，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩定，大聲哭鬧。在老師給予關(guān)注后平復。
記錄四：
12月幼兒園有迎元旦游園大活動(dòng)，所有的孩子可以隨意出入各個(gè)班級參與活動(dòng)。然而，從告訴孩子們活動(dòng)開(kāi)始的第一瞬間，小語(yǔ)就開(kāi)始嚎啕大哭，邊哭邊 說(shuō)：“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經(jīng)結伴出去游戲時(shí)，她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請她一起結伴出去時(shí)，她立刻拒絕，不愿離開(kāi)自己 班級、自己的老師參與到活動(dòng)中……
5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場(chǎng)中，老師們要站在后面，以免影響幼兒觀(guān)看。表演還未開(kāi)始，小語(yǔ)就說(shuō)：“老師，我害怕”我安撫后她情緒好轉?？?到一半，她開(kāi)始四周張望，尋找老師，表情開(kāi)始緊張。我要伸手示意她才安心繼續看下去。否則，就會(huì )開(kāi)始哭鬧。
（二）小語(yǔ)在家的表現：
記錄一：
放學(xué)回家路上，小伙伴茗茗的奶奶拿來(lái)了幾顆糖讓孩子分。由于數量不夠，小語(yǔ)沒(méi)有分到，她當場(chǎng)大哭起來(lái)。第二天，小語(yǔ)要求奶奶放學(xué)時(shí)也帶來(lái)糖。待到放 學(xué)，小語(yǔ)將糖分給了身邊的幾個(gè)小伙伴，獨獨沒(méi)有分給茗茗。分完后，還對著(zhù)茗茗說(shuō)：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲后轉身走了。大人們都很驚訝。 小語(yǔ)的奶奶就說(shuō)：“小孩子，不懂事，讓她去，不好意思啊。”
記錄二：
媽媽要去上班，小語(yǔ)不讓媽媽去，就把門(mén)鎖起來(lái)。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請了假。
四、原因分析：
（一）缺乏安全感。
由于父母的離異，尤其是離異前父母的爭吵環(huán)境，讓小語(yǔ)的腦海中，對于親人的離開(kāi)有著(zhù)極其痛苦的畫(huà)面。因而，對于暫時(shí)的離開(kāi)親人，甚至是暫時(shí)的離開(kāi)自己的老 師，都會(huì )勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無(wú)助感、被遺棄感。對于她的生活環(huán)境，她都是缺乏安全感的。
（二）敏感。
父母離異后，幼兒對身邊的人有過(guò)度的精神依賴(lài)。對于師生關(guān)系、同伴關(guān)系都變得更加敏感。老師的關(guān)注程度、表?yè)P、批評等極容易影響幼兒的情緒，會(huì )通過(guò)各種方 式來(lái)吸引老師對自己的關(guān)注；對于來(lái)自同伴的不關(guān)注，甚至在她看來(lái)是“被忽視”的一些舉動(dòng)，就會(huì )引起幼兒強烈的抵觸心理。
（三）自我中心。
離異后的母親過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子萬(wàn)事都以自我為中心。為了得到關(guān)注，達成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中，也希望得到同伴的更多關(guān)注，害怕受到傷害，遇事也會(huì )表現出突出的消極性情感，甚至偏激。
五、指導過(guò)程：
（一）給老師的菜單：
關(guān)鍵詞：愛(ài)心關(guān)懷。
老師對于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛(ài)和關(guān)懷。像小語(yǔ)這樣沒(méi)有安全感的孩子，害怕自己沒(méi)有人愛(ài)她。那老師就要用行動(dòng)去告訴孩子我們都是愛(ài)她的：多抱一抱她、親一親她，夸一夸她。用鼓勵的眼神、語(yǔ)氣、行為感染孩子，讓她能感受到自己是在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境下成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：用心傾聽(tīng)。
小語(yǔ)是個(gè)開(kāi)朗的孩子，愿意親近老師。那么，傾聽(tīng)是一個(gè)了解孩子的好途徑。通過(guò)傾聽(tīng)，才能發(fā)現她的需要、需求。老師要多和孩子個(gè)別交流，樂(lè )意充 當她的忠實(shí)聽(tīng)眾和知心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專(zhuān)心認真地聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)。這樣，才能了解孩子的真實(shí)情況，也才能針對問(wèn)題給孩子以實(shí)際的幫助。
關(guān)鍵詞：耐心引導。
老師要幫助小語(yǔ)通過(guò)合理、正當的渠道來(lái)表達、宣泄、轉化、控制情緒。對她的不良情緒、行為應做到理解和寬容。創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵和支持她通過(guò)合理的渠道表達和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉移和易感染的特點(diǎn)，引導她想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉化。
（二）給家長(cháng)的菜單：
關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)、交流
傾聽(tīng)和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽(tīng)交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對孩子傷害有多大，只有父母自己去和孩子交流，去聽(tīng)孩子的想法才會(huì )明白。這對于今后孩子心理、行為上的引導有不可替代的作用?！ ?/font>
關(guān)鍵詞：安全感
父母離婚對孩子大的打擊就是失去安全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他永遠不會(huì )失去父母對他的愛(ài)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。例如：經(jīng)常帶小語(yǔ)出去玩，創(chuàng )造更多的親子空間與小語(yǔ)一同感受親子時(shí)光，讓小語(yǔ)感受到父母還是自己的父母，并沒(méi)有很大的不同，逐漸找回安全感。
關(guān)鍵詞：教育方式
過(guò)于溺愛(ài)容易造成孩子更多的心理健康問(wèn)題，這對于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當成一個(gè)普通的孩子來(lái)對待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱著(zhù)罪惡感或彌補的心態(tài)去教養孩子，才能夠憑著(zhù)單純原始為人父母的直覺(jué)慢慢學(xué)習如何教養孩子與孩子互動(dòng)，該嚴厲管教的時(shí) 候管教，溫柔互動(dòng)的時(shí)候溫柔互動(dòng)。
六、指導成果：
在與小語(yǔ)的家人共同努力下，小語(yǔ)在入園時(shí)早晨的離別情緒明顯好轉，甚至對老師會(huì )說(shuō)：“我很勇敢……媽媽會(huì )來(lái)接我的……”等自我暗示性的話(huà)語(yǔ)；在幼兒 園里，學(xué)會(huì )了“等待”——等待老師與其他孩子互動(dòng)后再與她互動(dòng)、等待老師短暫“離開(kāi)”后的出現……；與同伴之間，會(huì )和同伴溝通、商量著(zhù)共同游戲。
七、我的思考：
家庭教育對孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭，容易導致孩子出現個(gè)性偏差。特別 是離異單親家庭，更應傾聽(tīng)、理解孩子需要滿(mǎn)足的欠缺，做好適當的“填補”作用。這樣，才能減少離異對孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。
